李安用详细的语言描述告诉车琳，我们在演奏钢琴的时候其实可以避免一些不必要的手腕动作。
边讲解边示范，他连续弹了两遍连奏的C大调音阶，然后问车琳听起来有没有区别。
车琳说没有。
接着他又问看起来有没有区别。
“有。”
车琳看到清楚，老师在第二遍跑动过程中手部运动看起来更轻松。
轻松便意味着自如。
李安再强调，我们需要给手腕留出足够的功率。
“来你试试，中速就可以。”
李安退开到一旁。
小车同学搭手上琴, 连着用中速演奏了两遍三个八度的C大调音阶。
第一遍手腕在移动的过程显得有些不自然，刚开始改习惯会比较困难，这点李安理解。
第二遍车琳跑动中的手腕动作看起来就轻盈了些许。
到了第三遍车琳弹完，李安心里默默点了个赞。
这就是天赋，小北的手腕问题他调整近两个月。
接着李安问了一些车琳以前和田宇学习时关于手腕的教学环节。
一番交流过后，他对于车琳手腕的问题更加明确。
其实用问题来形容有些不确切。
车琳目前的手腕技术并没有实际的问题，是演奏思想意识有些闭塞。
过于教条。
比如田宇要求她在弹奏快速连音时，要求她的手腕必须保持绝对水平稳定，不可上下颠簸抖动。
这种观点完全正确，但孤立性在于只强调了手腕相对的独立运动。
而在实际演奏当中，手腕的运动方式并非是某一种技术的单纯运动，更多的是手腕动作的综合运用。
在车琳未来要演奏的众多作品当中，她势必将根据各种不同的奏法、各种不同的音型组合因地制宜地选择不同的手腕技术。
因此在目前的练习学习阶段，她必须要建立起给手腕留出功率的概念。
“大概就是吃饭不能吃太饱？”
李安不确定自己这个例子举得够不够恰当，似乎不太准确，不过孩子笑了。
课堂气氛松弛下来。
陪孩子笑了一会儿，李安缓缓给出这一教学环节的核心总结：“总之。”
“你要记住，我们在演奏钢琴的过程中，多余的动作越少，失误的几率就越小。”
车琳露出她的小虎牙：“老师我记住了。”
ok。
“给你十分钟的时间，从第一小节开始，再练一练, 练的时候你就要思考，你平时哪些动作是多余的, 那些动作是可以避免的。”
教室内琴声再起, 李安回办公室将茶杯续满, 再回到教室他坐到钢琴的旁边安静的看着车琳练。
每每看到问题的时候, 他先不说，看车琳能不能自己意识到。
转眼十分钟过去，他倒是像个多余的存在。
“哎——对，就是这样，回来——再送。”
忍不住了。
李安老师放下水杯站了起来，手臂随轻盈的旋律一同挥舞起来。
这课上的，得自己找活。
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转眼到了下课的时间，车琳收起谱架上的乐谱在李安的陪同下来到了电梯门口。
今天除了这首要参加比赛的莫扎特奏鸣曲，她还复习了一首练习曲，849的第三条。
起初她不知道老师为什么让她回头再弹这首练习曲，但是看完老师的左手示范之后她明白了，原来自己这些练习曲都没有练到要求。
心里有一点点不甘心。
“老师，我什么时候才能开始练习原速？”
“等你长的那么高的时候。”
李安小声看向不远处正在和家长说话的贾璐，小车也望过去，然后抬手平放到自己的头顶上。
和贾老师比了比，“~”。
接着听到一旁，“这周作业写完了吗？
她扭着脖子还在看贾璐的方向，声音没什么情绪：“写完了。”
“很优秀。”
电梯停到九楼, 车琳转过头，两步跨进去，身后的小书包里发出两声晃荡声。
转身，“老师再见。”
李安挥手：“下周见，好好练一轮曲目，回去记得让你爸爸给我打电话。”
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由于昨晚陈璇睡得不好，午饭后的时光陈璇选择睡一会儿。
“一点五十叫我。”
于是四号教室的办公桌被分为两半，一半归她，另一半归李安。
一个睡觉，一个写成长档案。
写完车琳和王小虎的之后，他开始写小北的。
今天关于小北的内容他写的比较多，光是教学部分内容，便是写了满满半页。
除了教学内容以外，他还写下了一些今日教学的反思在里面。
小北今天的表现超出了他之前的教学认知范畴。
他写之前从头看起，把小北每一节课后他所填写的成长档案内容都认认真真的看了一遍。
通过这些有形的文字记录，他发现自己的个别教学观点存在狭隘的一面。
记录里他发现，为小北提供的教学思路和解决问题的办法是没有问题的，但是，在对于孩子通过解决一系列问题之后，将会得到提升的内容上，他的估值是有偏差的。
就比如今天，小北通过暑假之后这一段哈农、599配以巴赫初级钢琴教材的学习之后，就给他带来了超出预期的惊喜。
他是真的感到意外。
然而这只是问题的表象。
引申出的问题是——